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《沁园春·长沙》

高中语文“三三”模式教学课例

——《沁园春·长沙》


   高一语文备课组:曾春晖


一、学习目标:

1.自读诗歌,提出问题、修正问题、发现有价值的问题、讨论解决问题;

2.品味意象,感受词中阔大的意境,感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。


二、问题收集:学生在自读文本的基础上,尽情提问,教师和语文课代表把这些问题详细记录并编号(有小括号是注明了学号的同学的提问)

1.作者为什么要填这首词呢?(53)

2.为什么用“立”,不说“已到寒秋”?

3.为什么抒情前要写景?直接议论抒情不更能表达情感吗?

4.“到中流击水,浪遏飞舟”到底要表达什么?

5.应该用怎样的语调、语速来朗诵这首诗?(9)

6.诗人通过哪些意象来表达自己的思绪?(9)

7.“漫江碧透”,为何还见“鱼翔浅底”?(21)

8.看着眼前景物,怎么就能引发毛泽东的慷慨情绪呢?(2)

9.作者上文写景与下文叙事之间存在什么联系?(14)

10.毛泽东写这首词是处在什么背景之下的?(34)

11.本词描写的秋景,是否如古代大多文人一样抒发悲惆心绪呢?(18)

12.诗人为什么要在寒冷秋天站立橘子洲头?

13.词的末尾为什么回忆往事结尾?(53)

14.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

15.“独立寒秋”,是否可以看出作者是有一些寂寥的心绪的?

16.都“浪遏飞舟”了,还去游泳?(33)

17.诗人为什么“怅廖廓”,“寥廓”与“辽阔”有区别吗?

18.诗人为什么带同学去游而不是带亲人或者是其他人?

19.为什么把军阀、官僚视为粪土,他自己又问“谁主沉浮”?

20.“峥嵘岁月稠”,应该如何理解?

21.“携来百侣曾游”,“曾”怎么读?

22.单元提示说读诗要抓“意象”,什么是意象?

三、修正问题表述:不少学生想到什么就问什么,没有考虑问得是否清楚,问题是否具有符合文体特征的研究价值,语言是思维的载体,问得不清楚,说明想得不明白,修正问题也就是修正思想。师生讨论如何修正问题的表述。

2.为什么用“立”,不说“已到寒秋”?

问题修正:“立”写出诗人怎样的形象?

7.“漫江碧透”,为何还见“鱼翔浅底”?(21)

问题修正:“漫江碧透”与“鱼翔浅底”是否矛盾?

13.词的末尾为什么回忆往事结尾?(53)

问题修正:为什么以回忆往事结尾?

14.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

问题修正:下片为何围绕不围绕农民运动讲习所的同志写,而围绕“同学少年”来写?

15.“独立寒秋”,是否可以看出作者是有一些寂寥的心绪的?

问题修正:词人“独立寒秋”,“独”是孤独吗?作者此时有没有古代词人逢秋悲寂寥的心绪呢?

16.都“浪遏飞舟”了,还去游泳?(33)

问题修正:“到中流击水”激起的浪涛能阻止飞舟吗?

19.为什么把军阀、官僚视为粪土,他却又发问“谁主沉浮”?

问题修正:为什么把军阀、官僚视为粪土,毛泽东又发问“谁主沉浮”?想“主沉浮”的同学少年们与军阀、官僚有何不同?

四、问题分类:对问题进行分类,是对提问内容进行整理归类的过程,也是引导学生思考所提问题是否有价值的过程。

(一)关于“写作背景”的提问:

1.作者为什么要填这首词呢?(53)

12.诗人为什么要在寒冷秋天站立橘子洲头

(二)关于“语言表达”的提问:

2.为什么用“立”,不说“已到寒秋”?【语言表达】

问题修正:“立”写出诗人怎样的形象?

7.“漫江碧透”,为何还见“鱼翔浅底”?(21)【语言表达】

问题修正:“漫江碧透”与“鱼翔浅底”是否矛盾?

17.诗人为什么“怅廖廓”,“寥廓”与“辽阔”有区别吗?

21.“携来百侣曾游”,“曾”怎么读?

20.“峥嵘岁月稠”,应该如何理解?

4.“到中流击水,浪遏飞舟”到底要表达什么?【语言表达】

16.都“浪遏飞舟”了,还去游泳?(33)

问题修正:“到中流击水”激起的浪涛能阻止飞舟吗?

(三)关于“情感表达”的提问:

4.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

问题修正:下片为何围绕不围绕农民运动讲习所的同志写,而围绕“同学少年”来写?

15.“独立寒秋”,是否可以看出作者是有一些寂寥的心绪的?

问题修正:词人“独立寒秋”,“独”是孤独吗?作者此时有没有古代词人逢秋悲寂寥的心绪呢?

19.为什么把军阀、官僚视为粪土,他却又发问“谁主沉浮”?

问题修正:为什么把军阀、官僚视为粪土,毛泽东又发问“谁主沉浮”?想“主沉浮”的同学少年们与军阀、官僚有何不同?

(四)关于“写作手法(表达技巧)”的提问:

3.为什么抒情前要写景?直接议论抒情不更能表达情感吗?【写作手法】

14.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

6.诗人通过哪些意象来表达自己的思绪?(9)【写作手法】

13.词的末尾为什么回忆往事结尾?(53)

问题修正:为什么以回忆往事结尾?

22.单元提示说读诗要抓“意象”,什么是意象?

(五)关于“朗读技巧”的提问:

5.应该用怎样的语调、语速来朗诵这首诗?(9)

五、筛选有价值的问题并讨论解决:引导学生思考什么是有价值的问题,判断一个问题是否具有语文学科核心价值,是否能反映语文学科特定的思维方式?必须以工具性与人文性的统一这一课程实质为依据。《沁园春长沙》这一首词,涉及词的常识、词的意象、情景交融的写作手法、词的语言表达等体现语文“工具性”的问题,是有价值的问题;同样,涉及作者的思想精神、情感态度、审美趣味、价值观念等体现语文“人文性”性的问题,也是有价值的问题。

(一)写作背景:

1.作者为什么要填这首词呢?

背景资料:

赠   父   亲

            毛泽东

孩儿立志出乡关,

         学不成名誓不还。

         埋骨何须桑梓地,

         人生无处不青山!

材料一:

      毛泽东(1893-1976)政治家、革命家、诗人。1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时,他写下了《咏蛙》:“独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。”充分表达了17岁的少年的宏大抱负。

材料二:

      在湖南省第一师范就读时,毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题,常引“国家兴亡,匹夫有责”来激励自己,立志要成为国家的“栋梁之才”,与同学约定三不谈:不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事。

材料三:

在长沙求学时,毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳,写下了“自信人生二百年,会当水击三千里”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动,主编《湘江评论》,在全国反响极大。

材料四:1925年2月,正是北伐战争的前一年,当时革命蓬勃发展,毛泽东直接领导了湖南农民起义,同时国共统一战线已经确立,但革命该由哪个阶级来领导,成为党内外斗争的焦点。这年深秋,毛泽东同志从上海回到韶山,从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离开韶山,准备到广州主持农民运动讲习所,经过长沙,并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

语言表达:

2.为什么用“立”,不说“已到寒秋”?【语言表达】

问题修正:“立”写出诗人怎样的形象?

7.“漫江碧透”,为何还见“鱼翔浅底”?(21)【语言表达】

问题修正:“漫江碧透”与“鱼翔浅底”是否矛盾?

20.“峥嵘岁月稠”,应该如何理解?

4.“到中流击水,浪遏飞舟”到底要表达什么?【语言表达】

(三)情感表达:

4.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

问题修正:下片为何围绕不围绕农民运动讲习所的同志写,而围绕“同学少年”来写?

15.“独立寒秋”,是否可以看出作者是有一些寂寥的心绪的?

问题修正:词人“独立寒秋”,“独”是孤独吗?作者此时有没有古代词人逢秋悲寂寥的心绪呢?

19.为什么把军阀、官僚视为粪土,他却又发问“谁主沉浮”?

问题修正:为什么把军阀、官僚视为粪土,毛泽东又发问“谁主沉浮”?想“主沉浮”的同学少年们与军阀、官僚有何不同?

22.单元提示说读诗要抓“意象”,什么是意象?

意象通常是指自然形象带上作者主观情感,即自然形象的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽,春风吹又生”“秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》) ”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,其中的自然形象,带上了作者主观情感,已是意象。

(五)朗读技巧

          沁园春    长沙

独立/寒秋,湘江/北去,橘子洲/头。   看/万山/红遍,层林/尽染;漫江/碧透,百舸/争流。鹰/击长空,鱼/翔浅底,万类/霜天/竞自由。怅/寥廓,问/苍茫/大地,谁/主/沉浮?

携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年,风华/正茂;书生/意气,挥斥/方遒。指点/江山,激扬/文字,粪土/当年/万户侯。曾/记否,到/中流/击水,浪遏/飞舟?



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