广西高中语文学科课程基地贺州高级中学
 
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《沁园春 长沙》教学设计

《沁园春   长沙》教学设计

贺州高中 周彩霞


教学目标:培养学生围绕文本提出问题、分析问题、解决问题的思维及能力。

教学重点:围绕文本及诗人人生经历品味诗中“豪情”。

教学难点:围绕文本及诗人写作背景感受豪情。

教学方法:问题教学法、小组合作探究法


1
学生提出问题并确定主要问题

(一)学生齐读原文。教师正音,划分节奏,注意情感。重读原文。


(二)各学习小组提出问题并展示问题

请各小组长集中本小组成员的问题,然后共同确立一个主要的疑难问题。各小组结合导学案分别展示本组的主要问题。


(三)教师对问题的预设:

1.作者为什么要填这首词呢?

2.为什么抒情前要写景?直接议论抒情不更能表达情感吗?

3.“到中流击水,浪遏飞舟”到底要表达什么?

4.诗人通过哪些意象来表达自己的思绪?

5.“漫江碧透”,为何还见“鱼翔浅底”?

6.看着眼前景物,怎么就能引发毛泽东的慷慨情绪呢?

7.作者上文写景与下文叙事之间存在什么联系?

8.毛泽东写这首词是处在什么背景之下的?

9.词的末尾为什么回忆往事结尾?

10.词人下片为何围绕“同学少年”来写?

11.“独立寒秋”,是否可以看出作者是有一些寂寥的心绪的?

12.诗人为什么“怅廖廓”,“寥廓”与“辽阔”有区别吗?

13.诗人为什么带同学去游而不是带亲人或者是其他人?

14.“峥嵘岁月稠”,应该如何理解?

15.单元提示说读诗要抓“意象”,什么是意象?


(四)全班共同确定本课要解决的最突出的一个问题。

教师结合学生的学情,预设学生对这首词的疑问大致会分为作者与作品两大层面。作者层面关注的是写作背景,作品层面又可以细分为:文学常识、意象、意境、炼字、情感等。

教师对主要问题的预设:这首词的豪情是什么? (引导学生确定一个能串起全文的问题)


(1
小组合作探究,联系文本分析问题

(2
小组合作探究

各学习小组围绕主要问题展开积极讨论。教师巡堂,及时了解学生的动态,善于发现学

生的亮点并给予他们方法上的指导,鼓励并推动他们形成自己的观点。此环节要反复强调从文本中找依据,结合导学案上的毛泽东的人生经历品味豪情。


   

(二)教师对问题分析情况的预设:



      



教师体会思想感情的办法:知人论世

                        直接抒情

                        间接抒情(抓意象)     


三、师生共同解决主要问题

(一)各学习小组提出他们的主张。教师强调要有理有据。

(二)教师要及时挖掘学生的亮点,敏锐发现并促成学习小组间不同看法之间的碰撞交流,让问题越辩越明晰,能够互做补充。

(三)问题的解决

问题的解决要围绕原文进行分析,用相关依据论述自己的观点。

教师强调阐述问题的原则:

1
观点鲜明。

2
有理有据。

3
条理清晰。


4
反复吟咏,体会愁情

学生有感情地朗读这首词,进一步体会词人的情感。


         


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