广西高中语文学科课程基地贺州高级中学
 
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《老人与海》教学设计

《老人与海》教学设计

贺州高中   肖丽丽


教学目标:培养学生围绕文本提出问题、分析问题、解决问题的思维及能力。

教学重点:围绕文本赏析人物内心独白,把握人物形象的丰富内涵。

教学难点:围绕文本赏析人物内心独白,把握人物形象的丰富内涵。

教学方法:问题教学法、小组合作探究法

学生提出问题并确定主要问题

(一)学生齐读原文。教师正音,划分节奏,注意情感。重读原文。

(二)各学习小组提出问题并展示问题

请各小组长集中本小组成员的问题,然后共同确立一个主要的疑难问题。各小组结合导学案分别展示本组的主要问题。

(三)教师对问题的预设:

1. 老人捕获大马林鱼后,在与不同鲨鱼搏斗过程中,表现如何?(问题设计在于侧重深入文本,品味人物形象的丰富性)

2. 本文最主要运用什么艺术手法来刻画人物形象?(问题设计在于了解内心独白是西方现代小说刻画人物的常用方法)

3. 本文为何不用《老人与鱼》为题,而用《老人与海》?(问题设计在于更好品味形象背后隐藏的象征义,进一步探究主题)

(四)全班共同确定本课要解决的最突出的一个问题。

本文为何不用《老人与鱼》为题,而用《老人与海》(引导学生确定一个能串起全文的问题)

本节课的教学将围绕以下三个问题展开:

这三个问题的设置,由浅入深,层次分明,符合学生思考问题的一般规律。

亮点: 通过对这三个问题的探究,引导学生深入解读文本来剖析人物内心世界,从而体悟硬汉背后的优雅风度。

小组合作探究,联系文本分析问题

小组合作探究

各学习小组围绕主要问题展开积极讨论。教师巡堂,及时了解学生的动态,善于发现学

生的亮点并给予他们方法上的指导,鼓励并推动他们形成自己的观点。此环节要反复强调从文本中找依据

问题探究一: 老人捕获大马林鱼后,在与不同鲨鱼搏斗过程中,表现如何?

老师投影如下表格:


关键句
人物表现
鲭鲨


鲨 铲鼻鲨
  犁头鲨 群 鲨


马林鱼



针对问题探究一,学生依据表格分组合作讨论。(学生自主读)

(1)学生品读鉴赏关键句预设:(学生自主说)

                        可是一个人并不是生来要给打败的,”他说,“你尽可能把他消灭掉,可就是打不败他   (勇敢自信                                              

                        他想:不过这条鱼给我弄死了,我倒是过意不去。这东西既残忍,又能干,既强壮,又聪明。 (尊敬赞美)

                        他想:我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了,然后再朝它的鼻尖儿揍,或者照直朝它的头顶劈去。(智慧勇猛)

                        “跟它们斗”他说,“我要跟它们斗到死。”(坚强执着)

                        他想:不抱希望才蠢哪。此外我还觉得这样做是一桩罪过。(自励自责)

                        “你原来是条整鱼。我过意不去的是我走得太远,这把你和我都毁啦。”(敬重怜爱)

……

(2)学生代表上讲台展示内容预设:(学生自主写)


关键句
人物表现
鲭鲨

勇敢自信
尊敬赞美
星鲨   铲鼻鲨
    犁头鲨

智慧勇猛
坚强执着
马林鱼

自励自责
敬重怜爱


(2)教师引导学生小结:硬汉柔情

老人形象——重压下坚韧而优雅的硬汉形象

整堂课是通过问题探究法和小组合作讨论法来实现的。

设计问题的目的:因为很多人给“老人”定位就是“硬汉”形象,看到了他的刚硬:机智勇敢、坚强执着;却没有看到这个硬汉内心深处的柔软:自责害怕、孤独迷茫却又尊敬赞美对手、怜爱敬重生命。通过引导学生深入文本,用心体会老人对待不同鱼的不同态度,来深入品味老人形象的丰富性。(本课亮点)让学生更好的自读自议自品,真正实践坚持以学生的发展为中心的新课改教学理念。


问题探究二: 本文最主要运用什么艺术手法来刻画人物形象?

教师点拔学生思考感悟: 文本中反复出现的他想他说”等关键词共56次,突出了运用大量人物内心独白的语言形式来刻画人物形象

在《老人与海》中,作者运用了大量的现代叙事艺术对桑地亚哥进行深刻的心理剖析,使我们看到了一个硬汉真实而丰富的内心世界。内心独白是西方现代小说刻画人物的常用方法。“授人以鱼,不如授人以渔”。高中语文新课程标准中明确规定,高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯”,“为继续学习和终身发展打好基础”。学生自主合作探究学习后,教师依据学生品悟,适时点拨总结,让学生“得法于课内,得益于课外”,在积累整合方面获得发展。


三、师生共同解决主要问题

(一)各学习小组提出他们的主张。教师强调要有理有据。

(二)教师要及时挖掘学生的亮点,敏锐发现并促成学习小组间不同看法之间的碰撞交流,让问题越辩越明晰,能够互做补充。

教师预设问题的焦点:问题探究三: 本文为何不用《老人与鱼》为题,而用《老人与海》?

思考领悟:

(1)象征意义:

                        马林鱼、鲨鱼都是自然界中强者的化身;

                        老人桑地亚哥是人类中优雅而坚韧的“硬汉”代表;

                        大海是老人依存又斗争的生存环境的体现。

(2)关于主题:学生自主探究,凸显开放性。

教师适时总结:人与自然的斗争。

观看视频,讨论交流。

与课前情境导入一样运用情境设置法,通过电影片段这图文声并茂的教学手段,重点创设一种情感与认知相互促进的教学环境,首尾相扣,让学生身临其境,更真实融入人物内心。 题目虽简单,却富含深意。是品味形象背后隐藏的象征义,领悟主题的最好切入点,有一语双关的效果。

(三)问题的解决

问题的解决要围绕原文进行分析,用相关依据论述自己的观点。

教师强调阐述问题的原则:

观点鲜明。

有理有据。

条理清晰。


应用拓展:

(1)课堂训练:仿写学习老人坚韧而优雅的硬汉精神。

坚韧而优雅的硬汉精神,在于抗争拼搏的过程。

坚韧而优雅的硬汉精神,在于尊重对手的风度。

坚韧而优雅的硬汉精神,在于永不言弃的信念。

坚韧而优雅的硬汉精神,在于敬畏生命的情怀。

坚韧而优雅的硬汉精神,在于             

……

(2)课外拓展:自己设置情境,写一段内心独白。

设置课堂仿写和课外扩展语段环节,目的是为了让学生能够学以致用,在写作要求中再次突出本课的重点:赏析人物内心独白,把握人物形象的丰富内涵。从而更好培养学生懂得学习老人坚韧而优雅的硬汉精神,这对于当今部分青少年勇气缺失、刚强弱化的现象,颓废迷惘一代,热议的伪娘现象有重要的启悟作用。同时让学生更明白《老人与海》作为新增的高中课文的重要性

收获与反思

因为很多人给“老人”定位就是“硬汉”形象,看到了他的刚硬:机智勇敢、坚强执着;却没有看到这个硬汉内心深处的柔软:自责害怕、孤独迷茫却又尊敬赞美对手、怜爱敬重生命。通过引导学生深入文本,用心体会老人对待不同鱼的不同态度,来深入品味老人形象的丰富性。

附:板书设计

  老人               海

        (象征)


                             人类     斗争      自然

   

        自我      战胜      强敌

       

智慧勇敢   坚强执着       尊重对手   敬畏生命

        (内心独白 )


坚韧而优雅的

硬汉



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