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《再别康桥》教学设计

再别康桥教学设计

贺州高中   谢玲


教学目标:培养学生围绕文本提出问题、分析问题、解决问题的思维及能力。

教学重点:围绕作者的生平经历理解他的康桥情结

教学难点:作者的情感变化

教学方法:问题教学法、小组合作探究法


学生提出问题并确定主要问题

(一)学生有感情地齐读诗歌。教师正音,划分节奏,注意情感。重读诗歌

(二)各学习小组提出问题并展示问题

请各小组长集中本小组成员的问题,然后共同确立一个主要的疑难问题。各小组结合导学案分别展示本组的主要问题。

(三)教师对问题的预设:

1.《再别康桥》诗人选取景物的顺序,有什么特别用意吗?

2.《再别康桥》时,作者的心情是平静柔和的,还是热烈不安的?

3. 轻轻和悄悄有什么区别?

4.“不是清泉,是天上虹”“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”,这些语句我理解不了。

5. 这首诗的结构,为什么说是新月派诗歌的代表?

6. 为什么用“再别”这个词?

7. 徐志摩的诗词,最有代表性的是哪些?徐志摩到底是个怎样的人?

8. 徐志摩与康桥的有何渊源,为什么他有诗中的感慨?

9. 诗人怎样将回忆中的景物与内心的情感融合在一起的?

10.这首诗,应该如何读出作者情感的变化?

(四)全班共同确定本课要解决的最突出的一个问题。

教师结合学生的学情,预设学生对这首词的疑问大致会分为作者与作品两大层面。作者层面关注的是写作背景,作品层面又可以细分为:文学常识、意象、意境、炼字、情感等。

教师对主要问题的预设:徐志摩的康桥情结是怎样的?

小组合作探究,联系文本分析问题

小组合作探究

各学习小组围绕主要问题展开积极讨论。教师巡堂,及时了解学生的动态,善于发现学

生的亮点并给予他们方法上的指导,鼓励并推动他们形成自己的观点。此环节要反复强调从文本中找依据,体会作者的情感变化。

教师对问题分析情况的预设:

徐志摩的康桥情结

康桥生活:徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。19209月,24岁的徐志摩,通过论文《论中国的妇女地位》的答辩,得哥伦比亚大学硕士学位后,赴英国,入伦敦剑桥大学研究院为研究生,跟赖斯基教授学政治,拟攻博士学位。1921年,认识了狄更生,并入剑桥大学王家学院当特别生。

1918年到1928年,他三次旅欧,在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时,曾在康桥河里划船,在康桥上漫步,陶醉在美丽的大自然怀抱中。这一段的留学生活,特别是剑桥美丽的自然景色,给他留下了深刻印象,他说:“在星光下听水声,听近村晚钟声,听河畔牛刍草声,是我康桥经验中最神秘的一种:大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入了你的性灵。”(《我所知道的康桥》)

徐志摩说,康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是全世界最秀丽的一条水。 《我所知道的康桥》)

岸边的草坪是徐志摩的爱宠,他读书,他看水,他看天边的行云,有时反扑着搂抱大地的温软。

我在康桥的日子可真是享福,深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。

我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我的意识是康桥给我胚胎的 。

康桥情结:

康桥在徐志摩,只有三十六分之二的时光,而这两年,却是那么魂牵梦萦的两年。

他结下了浓的化不开的康桥情结

难得的知己,

永远的精神依恋之乡!

生命的泉源?

归家后我母若问海外交好, 我必首数康桥,赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光阴, 我心我智,方始经爬梳洗涤, 灵苗随春草怒生,沐日月光辉, 听自然音乐,哺啜古今不朽

他的心远离了尘世,贴近了自然。

1928年7月他再次回到母校,11月6日在归国的南中海上写了这篇传世之作《再别康桥》。

情感变化

挥手作别云彩图

1难舍难分

河畔金柳倒影图

2欢喜和眷恋

青草水底招摇图

3更加欢喜和眷恋

榆阴浮藻清潭图

4对康桥永久的眷恋

撑篙漫溯寻梦图

5感情达到高潮

黄昏夏虫沉默图

6情绪低落,静思默想

招手惜别云彩图

7悄悄作别

行文结构

再别康桥

第一部分(1)   作别母校生离愁

第二部分(2-6)泛舟康桥来寻梦

第三部分(7)   悄悄离去心忧伤

离愁别绪,依恋母校

这首诗运用优美抒情的语言,描述了自己回到母校康桥,在河中泛舟的所见、所思、所感,表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的离情别绪。


《再别康桥》的艺术特色

1.<<再别康桥>>的绘画。诗的语言多采用有色彩的词语:云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑

2.<<再别康桥>>的音乐美

A.押韵   B.音节和谐,节奏感强   C.回环复沓

3.<<再别康桥>>的建筑美

节的匀称和句的整齐

共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感  

三、师生共同解决主要问题

(一)各学习小组提出他们的主张。教师强调要有理有据。

(二)教师要及时挖掘学生的亮点,敏锐发现并促成学习小组间不同看法之间的碰撞交流,让问题越辩越明晰,能够互做补充。

(三)问题的解决

问题的解决要围绕原文进行分析,用相关依据论述自己的观点。

教师强调阐述问题的原则:

观点鲜明。

有理有据。

条理清晰。


反复吟咏,体会愁情

学生有感情地朗读两首词进一步体会词人的不同愁情。

       

收获与反思

人的一生会经历很多,当我们熔铸情感,去体会生活并诉诸笔端时,我们就能写出属于自己的诗。


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