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《醉花阴》、《声声慢》教学设计

《醉花阴》、《声声慢》教学设计(第二课时)

贺州高中 何晓媛


教学目标:培养学生围绕文本提出问题、分析问题、解决问题的思维及能力。

教学重点:围绕文本及词人人生经历品味两首词不同的“愁”情。

教学难点:围绕文本及词人人生经历品味两首词不同的“愁”情。

教学方法:问题教学法、小组合作探究法


学生提出问题并确定主要问题

(一)学生齐读原文。教师正音,划分节奏,注意情感。重读原文。


(二)各学习小组提出问题并展示问题

请各小组长集中本小组成员的问题,然后共同确立一个主要的疑难问题。各小组结合导学案分别展示本组的主要问题。


(三)教师对问题的预设:

1、《醉花阴》与《声声慢》的情感有什么区别?

2、《醉花阴》“人比黄花瘦”的“瘦”有什么意义?

3、《醉花阴》中“佳节又重阳”的“又”字是什么意思?

4、《声声慢》中叠词有什么作用?

5、“帘卷西风,人比黄花瘦”寄托了作者什么样的情感?

6.雁过之时词人为何伤心?伤心什么?

7、为什么词人说与雁是旧相识?

8、满地黄花、梧桐、细雨这些意象的作用?黄花憔悴是否有自况之说?

9、词人的情感是否跟她的人生际遇有很大关系?

   10、两首词都有相同的意象,它们表现的情感又有什么不同?

(四)全班共同确定本课要解决的最突出的一个问题。

教师结合学生的学情,预设学生对这首词的疑问大致会分为作者与作品两大层面。作者层面关注的是写作背景,作品层面又可以细分为:文学常识、意象、意境、炼字、情感等。

教师对主要问题的预设:这两首词的情感“愁”有什么不同? (引导学生确定一个能串起全文的问题)

小组合作探究,联系文本分析问题

小组合作探究

各学习小组围绕主要问题展开积极讨论。教师巡堂,及时了解学生的动态,善于发现学

生的亮点并给予他们方法上的指导,鼓励并推动他们形成自己的观点。此环节要反复强调从文本中找依据,结合导学案上的李清照的人生经历品味愁情。


   

(二)教师对问题分析情况的预设:

1.两首词直接抒发情感的句子。

《醉花阴》:句子是“愁永昼、莫道不消魂”,结合导学案的人生经历简介,本词写于早期丈夫外地做官,词人独居家乡,得出情感:思念丈夫的愁情。

《声声慢》:句子是“凄凄惨惨戚戚、正伤心、怎一个愁字了得”,结合导学案,本词的情感是国破、家亡、夫死的浓愁。

教师方法点拨:找直接抒情的句子、知人论世。

     2.通过意象对比,比较两首词的不同愁情。

       教师点拨赏析意象的方法:意象本身的内涵

                               抓意象的修饰词语(动词、形容词等)

                               意象的文化内涵           

①两首词相同意象:黄花、酒、黄昏、风。

       黄花:《醉花阴》“人比黄花瘦”,意象特点纤细瘦弱,人比黄花还瘦,再加上是重阳佳节倍思亲时节的黄花,说明相思之苦。

             《声声慢》“满地黄花堆积,憔悴损”,落花满地,花层厚重,已经凋谢,寓意女子容颜老去。

             对比:一个是纤细却还盛放,一个却满地凋零,《声声慢》的愁更浓。

             师先让学生说有关黄花的诗句,然后再补充有关黄花的诗句:明日黄花蝶也愁----苏轼,词人常用黄花寓意女子容颜的逝去。

       酒:《醉花阴》“把酒”,一个把玩的动作表现的是一种思夫的闲愁。

          《声声慢》“三杯两盏淡酒”,酒淡是因为内心的愁比烈酒还浓,借酒也浇不灭内心的浓愁。

           对比:同样是酒,《声声慢》愁浓得化不开。

           第一首的“把酒”的动作关联到第二首的动作“寻寻觅觅”,引出叠词的作用,叠词其实是一种叠愁。

           师先让学生说有关酒的诗句,然后再补充有关酒的诗句:借酒消愁愁更愁;艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯;举杯邀明月。诗人常用酒来表达愁情。


       黄昏:《醉花阴》把酒赏菊的黄昏是一种百无聊赖的闲愁。

            《声声慢》的黄昏是兼着细雨和梧桐落叶的黄昏,有萧瑟凄清之感。

             对比:第二首词的愁多了一份凄清落寞。

            师先让学生说有关黄昏的诗句,然后再补充有关黄昏的诗句:夕阳无限好,只是近黄昏;已是黄昏独自愁。诗人常用黄昏表现孤独寂寞。

        风:《醉花阴》“西风”是秋风,有凉爽之感。

           《声声慢》“风急”急骤的风让人感觉到猛烈,喝酒也抵御不了急风之寒。

            对比:风的程度不同,使得第二首词的愁情更强烈。

            师先让学生说有关风的诗句,然后再补充有关风的诗句:昨夜西风凋碧树;风急天高猿啸哀。诗人常用秋风渲染环境的萧瑟凄清。

对比:相同意象,因为修饰词语的不同,人生经历的不同,所以表达的愁情也不同。

②两首词不同意象:

《醉花阴》“薄雾浓云,东篱,玉枕纱橱,暗香”等意象都是围绕思夫之愁来表达。如:   

         馨香盈怀袖,路远莫致之。

《声声慢》“梧桐细雨,雁”等意象,更有悲凉之感,如:细雨即是一丝丝的愁,“雁过”

        与《一剪梅》“雁回”对比,鸿雁传书,迁徙能回归家乡,“雁过”已经表明这

        些事情不会再有,一种亡夫家破亡国的浓愁表现得淋漓尽致,只好遇雁过,正

        伤心了。

对比:不同意象的比较,第二首词表达的愁情比第一首程度更深,层次更多,当然愁情

      也比第一首词要浓得多。

   教师作品味不同愁情的方法总结:知人论世

                                 直接抒情

                                 间接抒情(抓意象)     


三、师生共同解决主要问题

(一)各学习小组提出他们的主张。教师强调要有理有据。

(二)教师要及时挖掘学生的亮点,敏锐发现并促成学习小组间不同看法之间的碰撞交流,让问题越辩越明晰,能够互做补充。

教师预设问题的焦点:词中意象的深度解读:淡酒、雁、黄花、风、黄昏。


(三)问题的解决

问题的解决要围绕原文进行分析,用相关依据论述自己的观点。

教师强调阐述问题的原则:

观点鲜明。

有理有据。

条理清晰。


反复吟咏,体会愁情

学生有感情地朗读两首词,进一步体会词人的不同愁情。


       

收获与反思

李清照的愁情在不同的时期内涵也不同,这与她的人生经历有密切的联系。她的愁情之所以震撼人心,正是在于她能从少女的闲愁中走出,从深闺中走出,融入了国破家亡之恨,因此,生命的厚度决定诗歌的深度。



附:板书设计

                     《醉花阴》、《声声慢》   

                                  李清照


       

                 思                  酒、风、黄花、黄昏


                 闲           薄雾浓云、暗香


               

  浓                  雁、梧桐细雨



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