广西高中语文学科课程基地贺州高级中学
 
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《己所不欲,勿施于人》

四、己所不欲,勿施于人

贺州高中   于桥新

学情分析:

高二学生具备一定的文言文阅读功底,能够大体了解孔子的人生经历、思想核心,但无法具体领会孔子“仁”的思想内涵及其意义。

教学目的:
1.理解孔子“仁”的内涵及其对于生命的尊重。

2.明确现代社会中继承仁爱思想的现实意义。


教学重难点:感受语言,理解孔子“仁”的内涵。
教学方法:生成教学

教学课时:1课时
教学步骤:
1.情景切入:世界上人这么多,每个人都不一样,出去看看会发现每个人都有自己的性格,那么,人与人之间怎么才能和平相处呢?今天我们来学习《己所不欲勿施于人》看看孔子的“仁”思想是如何处理人与人、人与社会、人与自我之间关系的,是如何实现人的自身发展的?
2.文本探究

切入1与展开:阅读1、2、3、4语段后,请同学们找一找与“仁”的内涵相关的句子。

联想与聚焦:

Ø从自处的角度来看:

Ø克己复礼为仁

Ø"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"

Ø从处世的角度来看:

Ø出门如见大宾,使民如承大祭

Ø己所不欲,勿施于人

Ø在邦无怨、在家无怨

Ø知人、爱人

Ø己所不欲,勿施于人(恕)

切入2与展开:解读第5-9语段,请同学们谈谈:如何才能够实现"仁"呢?

联想与聚焦:

Ø己欲立而立人,己欲达而达人。

Ø能近取譬

Ø我欲仁,斯仁至矣

Ø任重而道远

Ø杀身以成仁

Ø仁者安仁,智者利仁

联想与聚焦:

Ø孔子眼中的仁:自律   无怨    关爱   体贴

Ø为人处世中充满着从容自信、温暖快乐

Ø实现仁的过程需要:有对仁的追求、对仁的担当,为实现仁的长期坚持、勇于牺牲

Ø让仁者安仁、智者利仁 。

4. 切入3与展开

当大家了解完孔子的仁之后,大家得到了哪些启发,请大家结合现实孔子所提倡的“仁”对于今天的现实意义是否巨大,为什么?

5. 切入4与展开

预设生成1:每个人都有自己的性格,但孔子的“仁”却讲究“克己复礼”,那么现实生活中应该如何处理自我与“仁”之间的关系?

预设生成2:在孔子的时代为什么无法实现,却为什么能够成为今日人们行为准则的标杆?

生成整合(预设)

身处顺境:修身养德弘扬仁者之义

身处逆境:自信乐观坚守仁者之心

仁者爱人,和谐中华!

教学资源

1.关于孔子(来源于百度百科)

孔子(公元前551年9月28日―公元前479年4月11日)[1-2]

子姓[3]

孔氏,名丘,字
仲尼鲁国陬邑人(今山东曲阜),祖籍宋国栗邑(今河南夏邑),[4]

中国著名的大思想家、大教育家。孔子开创了私人讲学的
风气,是儒家学派的创始人。[5]

孔子曾受业于老子,带领部分弟子周游列国十四年,晚年修订六经,即《》《》《》《》《》《春秋》。相传他有弟子三千,其中七十二贤人。孔子去世后,其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来,整理编成儒家经典论语》。

孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”、“天之木铎”,是当时社会上的最博学者之一,被后世统治者尊为孔圣人至圣至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响,孔子被列为“世界十大文化名人”之首。孔子被尊为儒教始祖(非儒学),随着孔子影响力的扩大,孔子祭祀也一度成为和上帝、和国家的祖宗神同等级别的“大祀”。[6]

道德思想

孔子建构了完整的“德道”思想体系:在个体层面主张“仁、礼”之德性与德行。[29]

德道思想体系是以
性善论(“一阴一阳之谓道,继之者善也,成之者性也”)为基础,以立人极(“三极之道”)为旨归,以人道与天道、地道相会通,人道中庸又适时之变为方法论的完足思想体系。

孔子的仁说,体现了人道精神,孔子的礼说,则体现了礼制精神,即现代意义上的秩序和制度。人道主义这是人类永恒的主题,对于任何社会,任何时代,任何一个政府都是适用的,而秩序和制度社会则是建立人类文明社会的基本要求。孔子的这种人道主义和秩序精神是中国古代社会政治思想的精华。

孔子晚年时期的最高理想称之为“大同”,在大同的世界里,天下的人,不止以自己的家人为亲,不止以自己的父母儿女为爱,而是相互敬爱,爱天下所有的人。使老有所终,壮有所用,孩子们都能获得温暖与关怀,孤独的人与残疾者都有所依靠,男人各自有自己的事情,女人有满意的归宿。天下没有欺诈,没有盗贼,路不拾遗,夜不闭户,人人讲信修睦,选贤举能,大道之行也,天下为公

执教反思

毕竟是初步实践,在教学设计上虽然执行了生成教学的三三课堂的教学模式,但课堂实践上感觉有邯郸学步之嫌,又有患得患失之感,无法做到收放有度,生发自如。尤其是在引导学生生发问题方面最为欠缺,看似给学生思考的空间,实则无法激起学生深入思考,更妄谈让学生生发问题;其次是引导能力的欠缺导致无法真正调动学生的积极性,学生更多的时候是在等答案而非在思考;第三,让学生自主思考的时间准备不足,导致最后的质疑思辨无法深入进行,错过生成的最佳时机,甚为遗憾。




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