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《李凭箜篌引》教学设计

《李凭箜篌引》教学设计

贺高语文组 潘思健


教学目标:培养学生围绕文本提出问题、分析问题、解决问题的思维及能力。

教学重点:细读文本体会诗人“描摹音乐”的高超技法。

教学难点:围绕“描摹音乐”的问题深入探究诗歌艺术手法与风格。

教学方法:问题教学法、小组合作探究法


教学过程

一、学生提出问题并确定主要问题

(一)听《湘妃竹》,描述听后感受。

学生分享感受,体会用语言描摹音乐的难度。引出课题——一篇描摹音乐的杰作。

(二)初读文本,用“因声求气”法初步感知诗歌。

展示诗歌第一句,让学生找出轻重、节奏;老师范读,学生完成余下诗句的节奏轻重划分;请读得最好的同学给大家范读。引出对诗歌内容进行深入探究学习的必要性。

(三)各学习小组提出问题并展示问题

根据课前预习的准备情况,请各小组长分别展示本组的主要问题。

(四)教师对问题的预设:

1、诗歌是怎样表现箜篌演奏出来的美妙乐音

2、孔子韶乐,“三月不知肉味”,白居易听了琵琶女的弹奏,“如听仙乐耳暂明”,李凭箜篌使“江娥啼竹素女愁”,怎么理解这种通过听众感受侧面描写音乐的手法?

3、诗歌为什么要“四次换韵”,有什么作用?

4、诗歌里有拟人、通感、比喻、夸张等诸多修辞手法,怎么理解作者描摹音乐的各种复杂手法?

5、诗歌里的意象很多,很复杂,怎么理解他们各种的作用?

6.“老鱼跳波瘦蛟舞”是怎样的一种感觉?

7、诗中有很多直接写感觉的词,如“秋、颓、冷、破、惊、湿、寒”,都给人一种“冷”的感觉,为什么?

8、诗歌“昆山玉碎凤凰叫”等句子与《琵琶行》的“大珠小珠落玉盘”等音乐的描写技法很相似,两者有什么区别?

9、《琵琶行》里诗人表达了“同是天涯沦落人”的情感,这首诗的情感是否跟他的人生际遇有很大关系?

   10、《琵琶行》多用日常事物来描写音乐的感觉,相比之下,李贺多用神话典故描写音乐,两种方法各有什么好处呢?

11、“昆山玉碎凤凰叫”中凤凰叫是怎样的一种声音?

(五)全班共同确定本课要解决的最突出的一个问题。

结合学情,预设学生对这首诗的疑问主要集中在对诗歌表现手法的理解上。

教师对主要问题进行预设,引导学生确定一个能串起全文的问题:怎么理解作者“描摹音乐”时使用的各种艺术手法?

二、小组合作探究,联系文本分析问题

小组合作探究

各学习小组围绕主要问题展开积极讨论。教师及时了解学生的动态,发现学生的亮点并给予方法上的指导,推动他们形成自己的观点。在此过程中强调要充分发挥想象,调动各种感觉器官,结合作者作为“诗鬼”所特有的浪漫主义艺术风格,探究其描写的各种手法。

(二)教师对问题分析情况的预设:

1.侧面写出音乐的句子。

   首联,用自然景物衬托,写出时间与曲的魅力。“工欲善其事必先利其器”;炼字,“张高秋”写出如礼花上云霄一般的绚烂;“云”,以实写虚,拟人移情;对比,张与颓,被音乐击中刹那的感觉;“纤歌凝而白云遏”。

二联,湘娥素女的典故,表达愁苦郁闷的情感,并点出演奏者。其于此处才现身,体现“先声夺人”之法,与《琵琶行》“寻声暗问弹者谁”类似;与第一句共同突出侧面烘托之法。

教师方法点拨:运用比较阅读法,注意联系《滕王阁序》“声振林木,响遏行云”与《琵琶行》中相似的句子,推敲侧面描写的方法。

     2.直接描摹音乐的句子。

三联,仙山碎玉、神鸟和鸣,写出清脆而有爆发力的声音与温婉、和缓、绵延的声音。以声写声的描摹法(化陌生为熟悉);耳闻目睹的通感法(化抽象为具体)直接写音乐曲调。

通过比较阅读加深理解:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。……间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难……银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”;

理解意象中蕴含的情绪:高亢中带温婉,由凄惨转而爽朗流丽,显出情绪的流动变化与矛盾复杂。

四联,写出对长安城与皇帝的感染力。所用修辞有:借代、夸张法;其他手法有:炼字,陌生化等。此联是从对人的描写到仙的过渡。

五联,女娲补天的典故写出打动天仙灵物。描绘一幅石破天惊、秋雨倾泻的奇瑰景象。

六联,由天至山,打动神人与物。能教好乐神人,能动老瘦钝物

以上三联以动态写出音乐效果。

教师点拨赏析方法:注意意象的类型与其本身的内涵;抓意象的修饰词语(动词、形容词等);感受意象组合所营造的氛围

对于音乐尾声的描摹。

七联,吴刚不眠,月兔停驻的典故写出意犹未尽,曲终人不散的效果。联系“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”,以静态写效果,侧面描写

教师点拨赏析方法:比较阅读法,横向与不同诗文的比较,纵向与前文描写方式的比较。

4.诗中用得最多的修辞手法

烘托;通感。以瑰丽的神话,敏锐的感觉展现出自由的想象。(联系《荷塘月色》“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”)

教师点拨:注意同类手法的比较。

5.分析诗歌中情绪变化的线索

抓住关键动词形容词:颓、啼、愁,幽怨低回;碎、叫、泣、笑,激昂、温婉、凄惨、欢快;瘦、寒,清寒——整体基调,悲伤、清冷

三、师生共同解决主要问题

(一)各学习小组提出他们的主张。教师强调要注意手法的多样性。

(二)教师要及时挖掘学生的亮点,敏锐发现并促成学习小组间不同看法之间的碰撞交流,让问题越辩越明晰,能够互做补充。

教师预设问题的焦点:诗中意象及动词形容词的深度解读:张、颓、叫、笑、冷、女娲炼石补、逗、神妪、老鱼、瘦蛟、湿、寒兔。

(三)问题的解决

问题的解决要围绕原文,结合注释进行合理想象与分析,有理有据论述自己的观点。

四、课堂知识点整合

(1)鉴赏艺术手法的方法

通过刚才的讨论总结出解读诗句的一般方法:“手法+分析+效果”

(2)感受诗歌风格

诗人运用了大量瑰怪奇谲的意象来表达丰富的情感,化无形为有形,再借丰富的情感来描摹富于变化、感人至深的音乐。这样奇特的想象,这样精妙的艺术手法,这种以形(声)写情,再以情写声的手法,不仅写出了李凭精妙的演奏技艺,更展现出了一名天才诗人的才情,无怪乎诗鬼的美名千古传。

五、收获与反思

音乐中流露出的情感基调整体是凄冷、悲愁的。寒冷与孤独是相生的,诗人以寒冷来表现孤独的心态,结合背景,可以感受诗人孤独情感背后所表现的怀才不遇、悲苦失意的人生困境。


附:板书设计

                     《李凭箜篌引》   

                                  李贺


       

侧面烘托                颓、啼、愁——幽怨低回

音乐                               悲伤   

直接描摹      描摹    碎、叫、泣、笑——激昂、温婉、凄惨、欢快

(以声写声)                                                     

                                                            清冷

余音袅袅                瘦、寒——清寒


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